sábado, 20 de diciembre de 2014

AZKENEN HAUSNARKETA

Sarrera hau, Blog-ari amaiera emateko izango da, hau da, IKT ikasgaian egindako bideari amaiera emateko  azken hausnarketa. Irudien bidez joango naiz azaltzen nola izan den bidea.

Lehenengo argazki honek ikasgaian sentitu dudanaren laburpena da.  Errepresentatzen du nola izan den nire bidea, hasieran ilun ikusten nuen, baina ibilbidearen amaieran argia egon da eta esperientzia oso polita izan da ibilbidea eta argira heltzeko prosezua.

IKTen izandako ibilbidea:

Hasiera:


Beldurra, zalantzak, frustrasioa, galduta egotearen sentzazioa, dena beltza ikusi.... Hauek izan ziren nire sentzasioak ezjakintasunaren aurrean.

Bidearen muina:











 Argazki honek erakusten duenez, hainbat kontzeptu bereganatu ditut, baliabide informatikoaz aparte ikasi dut hainbat gauza ikaskideengan eta espero dut haiek nitaz ere.

Amaiera:
Argazki honekin esan nahi dut, bidearen amaieran lortu dudanarekin pozik nagoela, eta bidea pena merezi  egin duela, polita izan da argira heltzea azkenean.
 
 
 
 
EZKERRIK ASKO ETA AGUR!!!!!!!!!!!!
 

viernes, 19 de diciembre de 2014

TUTORIAL INTERESGARRI BATZUK ZUEN ESKU

Hemen usten dizuet atzo egin genituen ariketak sortzeko tutorial bat "HOT POTATOES TUTORIALA"


Baita ere "SCOOP.IT TUTORIALA"

Adibide moduan, emen daukazue nire taldea egindakoaren argazki bat:



Espero dut baliogarri izatea!!!!!

jueves, 18 de diciembre de 2014

14 SAIO PRAKTIKO

2012/12/18
 
Azken saio praktikoa da. Nire dokumentatzaile talde-kideak eta ni pasaden astean amaitu barik utzitako aurkezpen praktikoari amaiera eman diogu, Hot Potatoeseko bi ariketak ordenagailuetan eginez.


Ondoren, beste dokumentatzaile talde batek, Whatsaap-a erabiliz, bere ariketa praktikoa ere bidali dute egiteko. Bertan taldeka banatu gara,  haiek whatsaaparen bitartez bidalitako jarraibideen bitartez Power Point bat sortu dugu eta haiek sortutako Sites batera igo dugu.
 
Amaitzeko, gimnasiora jaitsi gara Paolo Freireren bideo bat ikusteko asmoz, baina ikusi ezinaren ondorioz, gure taldeko autoebaluazioa egin dugu. Honekin amaitu eta gero, klaseari amaiera emateko, autoritateak duen garrantziari buruz hitz egin eta gero, IKT ikasgaiari buruzko debate txiki bat ireki dugu, batzuk haien kexak, iritziak, usteak eta abar adieraziz.

8 SAIO TEORIKOA

2014/12/18

Gaur, IKT-ko azken saioa izan da. Honetan azken dokumentatzaile taldeak bere Sitesaren eta bere prozesu eta esperientziaren aurkezpena egin dute. Ondoren irakaslea bi video jarri ditu, Hezkuntzan IKTak duten garrantziaren inguruan. 

 Bigarren bideoa, Respuestas para pensar izenekoa, Bartzelonako Unibertsitateko irakasle batena da, Juana Sanchorena ain zuzen. Bertan, IKT-etan zentratzen zuen bere hitzaldia eta beste hainbat puntuen artean eskola guztiak duten material anitzari eta honi hainbeste probetzu ez ateratzeari buruz hitz egiten du.
Hona emen bideoa:

viernes, 12 de diciembre de 2014

13 SAIO PRAKTIKO

2014/12/12

Gaurko saio praktikoan, aurkezpenak daude. Hauek hasi baino lehen, eztabaida handia egon da, arazoak egon direlako aurreko teoría saioetan asistentzia oso txikia izan delako eta hoenek ikasgairako behar zen kronpromisuan kalte egin du.
 
Teknografien inguruan  izan da. Teknografia biografía bat egitea da baliabide teknologikoak erabiliz. Kasu honetan hezkuntza ikastearen zergatiak eta IKTak sartu dituzte. Batzuk oso emotiboak izan dira, txikitako eta gaur egungo argazkiekin.  Beste batzuk grabatu dira  haiek kontatzen, beste batzuk marrazkien bidez.... Ikusi ondoren azaldu dute eta hausnartu ditute.
Teknografiekin amaitzean dokumentatzaileen praktika aurkezpenak hasi dira. Lehenengo taldea baliabideen inguruan haritu  da, zeintzuk landu dituzte, zeintzuk erabili dituzten, zeinekin izan dituzte arazoak...

 

jueves, 11 de diciembre de 2014

7 SAIO TEORIKO

2014/12/11

Gaurko saio teorikoan, dokumentatzaileen aurkezpenak hasiko dira. Nire taldea izando da lehenengoa. Gure lana azaldu dugu eta hori azaltzeko, eraiki dugun sites-aren bitartez egin dugu. Orokorrean, aurkezpen bat izateko, oso eroso sentitu gara. Normalean urduriago gaude, baina kasu honetan, guk eraiki dugunez eta  ideak gureak

Kide guztion aurkezpena egin dugu, eta Dokugunean daukagun espazio propioa eta bertako bitxikeriak goitik aipatu ditugu besteok jakiteko nola mugitu gure sitesan.

Ondoren, lauhilabete honetan  gure lanaren zeregin nagusia zein izan den zehaztu eta eginiko kanpo ikerketak azaldu ditugu. Talde bakoitzaren dinamamika nolakoa den azaldu dogu eta bestetik ikerketa lanean, nola lotu dugun gure gain geneuzkan taldekideek  gaia, hau da, eskola 2.0 guk ikerketan landutako gainerako hezkuntza ereduekin (Amara Berri, Waldorf, SummerHill...) . Horretarako Peiok, Sukarrietan edota gure dokumentatzaile prosezuan oinarritzen den konstruktibismoari buruz hitz egin du. 

 
Azkenik, gure azpi-taldeekin, hasieratik aurkezepenetara arte, izandako esperientzia kontatu dugu, esperientzia honetatik eta guk erabilitako euskarri guztietatik (Sites, scoop it!, Slideshare eta abar) ikasitakoa azaldu, eta azkenik, ondorio nagusiak eta kritika konstruktiboak aipatu ditugu. 

Oso ondo egon naiz talde honekin eta espero dut aurkezpena eta gure lana gustatzea!



12 SAIO PRAKTIKOA


2014/12/11









Gaurko klase  praktikoan, ez nai egon, baina bore taldea kontatu dit egindakoa. dokumentatzaile batzuen eta teknografiak egiten zituzten aurkezpenak ikusi dituzte. Atzoko teoria saioak ikusirik, oso teorikoak izan zirela, saio honetan azalpenak, praktikoagoak izan direla esan didate.  Teknografiaren asuntoa ez dakit nondik doa, beraz gogoak ditut biharko klase praktikoa heltzeko, nire taldekideen teknografiak ikusteko.
 
 
 
 

martes, 9 de diciembre de 2014

Zein arraio dira bada”neskentzako” eta “mutilentzako” ipuinak?

Betiko ipuinak ote, printzesa ederrez eta printze ausartez beteak? Egungo pertsonaia eta biografietan oinarrituta zer ipuin aterako lirake “neskentzat” ikasgai, eta “mutilentzat” lezio? Gauza jakina, behintzat, ipuinetan urdina eta arrosa nahasteak ez duela morea sortzen, muturreko arrosak eta urdinak indartzen ditu.
Etsigarria da ohartzea sei-zazpi urteko umeak hizkuntza sexistan alfabetatzera iristen direla: “ez ditut galtza hauek jantzi nahi, mutilenak dira”, “niri ez zaizkit panpinak gustatzen, neskenak dira”… Arrazoiaren bidetik saiatzen da heldua erantzuten: “ez du inon jartzen neskentzat edo mutilentzat direnik”, “ez dago inongo lege edo arauik idatzita dioenik hau neskentzat edo mutilentzat denik”, “gauzek ez dute potota eta pititorik”… baina sarri gakoa muinera joatea izan daiteke: “Ados. Zerrendatuko ditugu zein diren neskentzako gauzak, lanbideak, egin beharreko denak, eta mutilentzakoak. Eta zuk pototarekin jaio zinelako ezingo duzu mutilentzako zerrendatutako ezer egin edo aukeratu, eta alderantziz. Hobeto biziko zarete? Zer irabazten duzue?”.
Horra galdera: Zer arraio irabazten da ipuin batzuei tapa urdina eta besteei arrosa jarrita, teorian bakoitzaren erosle kopurua erdira mugatuta? Batek ez daki non hasten den marketina eta non amaitzen eskaera, norbere eskemen ondorio ote den semearen eta alabaren armairuak kolore, forma eta prenda hain ezberdinez gainezka egotea edo ingurukoengandik hala iritsi zaizkiolako eta dendan bestelakorik bilatzea ezinezko delako ote den.
Ahal duguntxoa egitearen pozez bizi gaitezke, eta indar txiki horiek metatzean poz ederrak hartzera iritsi ere bai. Ipuin sexista hauen kasuan ez dadila marketinga merke atera! Idatzi argitaletxera eta eman zure iritzia, apalategietatik kentzeko eska dezakegu! general@susaeta.com da helbidea.

Hemen Susaetara bidaltzeko mezu proposamen bat (kopiatu eta bidali hau bera, edo asmatu zeurea):
Egun on
Mezu honen bidez adierazi nahi dut sentitzen dudan gaitzespena zuen argitaletxeak argitaratu dituen liburu batzuek ikusterakoan: “Neskentzako errezeta errazak”, “Neskentzako ipuinak”, “Mutilentzako ipuinak”…
Bereizketa sexista egiten dute eta beraz, ume guztien aukera berdintasuna urratzen dute. Ez dago “neskentzako” edo “mutilentzako” den ipuinik, jolasik, errezetarik… izatekotan, gizarteak jartzen dio kolorea, atzetik datozen ume guztiek errepikatu ditzaten rol sexistak.
Inteligentziarentzako iraina direlako, Euskal Herrian egun hezkuntzan bultzatzen diren balioen kontrakoa delako, umeen eskubideak urratzen dituztelako… liburu hauek erretiratzea eskatzen dut, eta aurrerantzean halako gehiago ez argitaratzea.
Nire eskaria kontuan hartuko duzuelakoan

sábado, 6 de diciembre de 2014

Como aplicar en el aula la teoría de las inteligencias múltiples


Según la teoría de Gardner, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. A a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Esta teoría sostiene que los alumnos estarían mejor preparados si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera evaluable  a través de la variedad de los medios.

Las inteligencias de las que habla Gardner son las siguientes:
• Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el  lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
 La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
• La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesa- no, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
• La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
• La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
• La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
• La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
• Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática
dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias
tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.
Si en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, el alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.

Al aplicar la enseñanza desde el punto de vista de la teoria de las inteligencias múltiples, se debe cambiar la forma de evaluación, ya que no se puede seguir evaluando a una persona desde una única inteligencia por que el ser humano es más completo y complejo. Habría que modificar el currículum, y realizar las innovaciones necesarias por parte de los docentes.
Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo
pedagógico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
Para comenzar a utilizar las metodologías de las inteligencias múltiples, es importante conocer a cada alumno con mayor
profundidad, no solamente los aspectos que atañen a sus rasgos de personalidad, sino conocer el máximo de sus potencialidades.
Se deben  implementar proyectos durante el año en los que se  aplique especialmente esta metodología, propiciando en los alumnos una mayor autonomía del trabajo y el desarrollo del máximo potencial que cada uno posee.
En el plano teórico hay que comparar los modelos de enseñanza – aprendizajes utilizados hasta el presente, para evaluar
nuevas posibilidades que permitan consolidar los contenidos trabajados en cada año.
Se pretende lograr que el docente pueda reconocer en sus alumnos las inteligencias predominantes , para seguir trabanjándolas, y potenciar las que no lo son  y a través de todas  ellas lograr una mejor apropiación de los aprendizajes.  También hemos de tomar en cuenta algunas actividades que ayuden a desarrollar la creatividad a la vez que las inteligencias en el aula.

Algunas de las actividades propuestas para potenciar las diferentes inteligencias son :
Verbal/ Lingüística:
• juegos de palabras
• concursos de oratoria
• escritura de cuentos, poesías y ensayos
• desarrollo de publicaciones
• debates verbales
• club de lectura
• discusiones de temas específicos
• escribir diarios

Lógico /Matemática
• rompecabezas
• ejercicios de solución de problemas
• experimentos
• preparar organizadores gráficos
• juegos matemáticos
• ejercicios de lógica

Visual/ Espacial
• proyectos de arte (pintar, dibujar, …)
• preparar mapas
• fotografías, videos
• recursos audiovisuales
• hacer gráficas, diagramas
• diseñar escenografías
• diseño comercial
• ilustrar cuentos y poemas
• hacer tirillas cómicas
• dibujar mapas para llegar a lugares

Corporal /Kinestésica • movimientos creativos
• deportes
• ejercicios de relajación
• presentaciones de obras de teatro
• concursos de baile moderno o folklórico

Musical/ Rítmica • cantar
• utilizar ritmos
• crear melodías y canciones
• tocar instrumentos
• desarrollar una rutina de baile
• identificar géneros musicales

Interpersonal
• trabajo cooperativo
• solución de conflictos
• club de asistentes de orientadores
• visitas a hospitales y hogares de ancianos
• participación en “chats

Intrapersonal • estudio individual
• escribir reflexiones
• desarrollar actividades para fomentar la autoestima
• escribir diarios reflexivos
• hacer grupos de apoyo

Emocional • proyectos creativos en grupo
• ejercicios de solución de problemas
• personificación
(“role play”)
• reflexiones
• tormenta de ideas (“brainstorming”)
• participación en el establecimiento de reglas de conducta y
otras
• tutorías